婴幼儿托育服务与管理是中国普通高等学校专科专业，属于健康管理与促进类，基本修业年限为三年。
幼儿发展与健康管理主要研究幼儿健康发展和管理学相关领域的基本知识，具备幼儿现代健康管理理念，参与幼儿成长实践的训练和开发，掌握早教中心和幼儿园领域教育的特点，了解幼儿身心发展的特点、规律、个体差异和促进幼儿全面发展的策略方法，具有跳、说、弹、唱的基本能力。毕业后可从事幼儿教师、早教教师、课程咨询等工作。
截至2024年12月，中国婴幼儿托育服务与管理高等职业教育专科专业普通高校毕业生规模为50000-55000人，中国共有616所院校开设婴幼儿托育服务与管理高等职业教育专科专业。
专业发展
2016年9月6日，根据《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》，幼儿发展与健康管理位列2016年度增补专业，专业代码690306，属公共管理与服务大类公共服务类。
2021年3月12日，教育部颁布《职业教育专业目录（2021年）》通知，在公布的《职业教育专业目录（2021年）》和《高等职业教育专科新旧专业对照表》2021年版中，幼儿发展与健康管理归属调整、更名婴幼儿托育服务与管理，原专业代码690306变更为520802。2022年，婴幼儿托育服务与管理专业被列入《职业教育专业目录（2022年）》，学科门类为医药卫生大类。2025年2月，中华人民共和国教育部发布《高等职业教育专科专业教学标准》，其中婴幼儿托育服务与管理为医药卫生大类健康管理与促进类专业，基本修业年限为三年。
培养标准
学制学位
基本修业年限为3年。
培养目标
婴幼儿托育服务与管理专业培养学生德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和婴幼儿身心发展规律、营养喂养、卫生保健等知识，具备婴幼儿回应性照料、游戏活动实施与改进、伤害预防与处理、疾病识别与预防、照护者合作交流、机构运营管理等能力，具有敬佑生命、甘于奉献、大爱无疆的职业精神及信息素养，能够从事婴幼儿的生活照料、安全保障、健康看护、学习支持、家园共育以及托育机构日常管理等工作的高素质技术技能人才。
知识要求
本专业学生应在系统学习本专业知识并完成有关实习实训基础上，全面提升知识、能力、素质，掌握并实际运用岗位（群）需要的专业核心技术技能，实现德智体美劳全面发展，总体上须达到以下要求
课程体系
主要包括公共基础课程和专业课程。
公共基础课程
按照国家有关规定开齐开足公共基础课程。应将思想政治理论、体育、军事理论与军训、心理健康教育、劳动教育等列为公共基础必修课程。将马克思主义理论类课程、党史国史、中华优秀传统文化、语文、数学、物理、化学、外语、国家安全教育、信息技术、艺术、职业发展与就业指导、创新创业教育等列为必修课程或限定选修课程。学校根据实际情况可开设具有地方特色的校本课程。
专业课程
一般包括专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程。专业基础课程是需要前置学习的基础性理论知识和技能构成的课程，是为专业核心课程提供理论和技能支撑的基础课程；专业核心课程是根据岗位工作内容、典型工作任务设置的课程，是培养核心职业能力的主干课程；专业拓展课程是根据学生发展需求横向拓展和纵向深化的课程，是提升综合职业能力的延展课程。学校应结合区域/行业实际、办学定位和人才培养需要自主确定课程，进行模块化课程设计，依托体现新方法、新技术、新工艺、新标准的真实生产项目和典型工作任务等，开展项目式、情境式教学，结合人工智能等技术实施课程教学的数字化转型。有条件的专业，可结合教学实际，探索创新课程体系。
专业基础课程
主要包括：托育服务政策法规与职业伦理、婴幼儿生理基础、婴幼儿心理发展、婴幼儿营养与喂养、婴幼儿学习与发展、婴幼儿卫生与保健、托育机构组织管理导论等领域的内容。
专业核心课程
主要包括：婴幼儿回应性照料、婴幼儿游戏活动实施、婴幼儿行为观察与记录、婴幼儿伤害预防与处理、婴幼儿常见病识别与预防、婴幼儿家园共育、托育机构管理实务等领域的内容，具体课程由学校根据实际情况，按国家有关要求自主设置。
专业拓展课程
主要包括：托育服务与管理行为规范、人际沟通艺术、婴幼儿护理与急救、婴幼儿早期阅读、婴幼儿艺术启蒙、婴幼儿亲子活动、托育机构品牌与文化建设、信息技术应用实务等6领域的内容。
实践教学
实践性教学应贯穿于人才培养全过程。实践性教学主要包括实验、实习实训、毕业设计、社会实践活动等形式，公共基础课程和专业课程等都要加强实践性教学。
实训
在校内外进行婴幼儿生活照料、婴幼儿游戏活动实施、婴幼儿卫生保健、婴幼儿急救、智慧托育服务与管理等实训，包括单项技能实训、综合能力实训、生产性实训等。
实习
在居民服务业、卫生等行业的婴幼儿托育机构、妇幼保健机构、幼儿园（开设托班）等机构进行婴幼儿保育、卫生保健等实习，包括认识实习和岗位实习。学校应建立稳定、够用的实习基地，选派专门的实习指导教师和人员，组织开展专业对口实习，加强对学生实习的指导、管理和考核。实习实训既是实践性教学，也是专业课教学的重要内容，应注重理论与实践一体化教学。学校可根据技能人才培养规律，结合企业生产周期，优化学期安排，灵活开展实践性教学。应严格执行《职业学校学生实习管理规定》和相关专业岗位实习标准要求。
教学条件
师资队伍
按照“四有好老师”“四个相统一”“四个引路人”的要求建设专业教师队伍，将师德师风作为教师队伍建设的第一标准。
师资结构
学生数与本专业专任教师数比例不高于18∶1，“双师型”教师占专业课教师数比例一般不低于60%，高级职称专任教师的比例不低于20%，专任教师队伍要考虑职称、年龄、工作经验，形成合理的梯队结构。能够整合校内外优质人才资源，选聘行业机构高级技术人员担任行业导师，组建校企合作、专兼结合的教师团队，建立定期开展专业（学科）教研机制。
师资规模
专业带头人
原则上应具有本专业及相关专业副高及以上职称和较强的实践能力，能够较好地把握国内外居民服务业、卫生等行业、专业发展，能广泛联系行业机构，了解行业机构对本专业人才的需求实际，主持专业建设、开展教育教学改革、教科研工作和社会服务能力强，在本专业改革发展中起引领作用。
专任教师
具有高校教师资格；原则上具有小儿科、妇幼保健医学、护理学、学前教育、应用心理学、健康服务与管理等相关专业本科及以上学历；具有一定年限的相应工作经历或者实践经验，达到相应的技术技能水平；具有本专业理论和实践能力；能够落实课程思政要求，挖掘专业课程中的思政教育元素和资源；能够运用信息技术开展混合式教学等教法改革；能够跟踪新经济、新技术发展前沿，开展技术研发与社会服务；专业教师每年至少1个月在机构或实训基地锻炼，每5年累计不少于6个月的机构实践经历。
兼职教师
主要从本专业相关行业机构的高技能人才中聘任，应具有扎实的专业知识和丰富的实际工作经验，一般应具有中级及以上专业技术职务（职称）或高级工及以上职业技能等级，了解教育教学规律，能承担专业课程教学、实习实训指导和学生职业发展规划指导等教学任务。根据需要聘请技能大师、劳动模范、能工巧匠等高技能人才，根据国家有关要求制定针对兼职教师聘任与管理的具体实施办法。
教学设施
主要包括能够满足正常的课程教学、实验实训所需的专业教室、实验室、实训室和实习实训基地。
专业教室基本要求
具备利用信息化手段开展混合式教学的条件。一般配备黑（白）板、多媒体计算机、投影设备、音响设备，具有互联网接入或无线网络环境及网络安全防护措施。安装应急照明装置并保持良好状态，符合紧急疏散要求，安防标志明显，保持逃生通道畅通无阻。
校内外实训场所基本要求
实验、实训场所面积、设备设施、安全、环境、管理等符合教育部有关标准（规定、办法），实验、实训环境与设备设施对接真实职业场景或工作情境，实训项目注重工学结合、理实一体化，实验、实训指导教师配备合理，实验、实训管理及实施规章制度齐全，确保能够顺利开展婴幼儿生活照料、婴幼儿游戏活动实施、婴幼儿卫生保健、婴幼儿急救、智慧托育服务与管理等实训活动。鼓励在实训中运用大数据、云计算、人工智能、虚拟仿真等前沿信息技术。
教学资源
主要包括能够满足学生专业学习、教师专业教学研究和教学实施需要的教材、图书及数字化资源等。
教材选用基本要求
按照国家规定，经过规范程序选用教材，优先选用国家规划教材和国家优秀教材。专业课程教材应体现本行业新技术、新规范、新标准、新形态，并通过数字教材、活页式教材等多种方式进行动态更新。
图书文献配备基本要求
图书文献配备能满足人才培养、专业建设、教科研等工作的需要。专业类图书文献主要包括：托育服务行业政策法规、托育服务行业标准、婴幼儿发展、婴幼儿回应性照料、婴幼儿卫生保健、婴幼儿健康管理、婴幼儿急救、智慧托育与从业者信息素养等。及时配置新经济、新技术、新工艺、新材料、新管理方式、新服务方式等相关的图书文献。
数字教学资源配置基本要求
建设、配备与本专业有关的音视频素材、教学课件、数字化教学案例库、虚拟仿真软件等专业教学资源库，种类丰富、形式多样、使用便捷、动态更新、满足教学。
质量保障
1、学校和二级院系应建立专业人才培养质量保障机制，健全专业教学质量监控管理制度，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，吸纳行业组织、企业等参与评价，并及时公开相关信息，接受教育督导和社会监督，健全综合评价。完善人才培养方案、课程标准、课堂评价、实验教学、实习实训、毕业设计以及资源建设等质量保障建设，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，达到人才培养规格要求。
2、学校和二级院系应完善教学管理机制，加强日常教学组织运行与管理，定期开展课程建设、日常教学、人才培养质量的诊断与改进，建立健全巡课、听课、评教、评学等制度，建立与行业机构联动的实践教学环节督导制度，严明教学纪律，强化教学组织功能，定期开展公开课、示范课等教研活动。
3、专业教研组织应建立线上线下相结合的集中备课制度，定期召开教学研讨会议，利用评价分析结果有效改进专业教学，持续提高人才培养质量。
4、学校应建立毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，并对生源情况、职业道德、技术技能水平、就业质量等进行分析，定期评价人才培养质量和培养目标达成情况
毕业要求
根据专业人才培养方案确定的目标和培养规格，完成规定的实习实训，全部课程考核合格或修满学分，准予毕业。学校可结合办学实际，细化、明确学生课程修习、学业成绩、实践经历、职业素养、综合素质等方面的学习要求和考核要求等。要严把毕业出口关，确保学生毕业时完成规定的学时学分和各教学环节，保证毕业要求的达成度。接受职业培训取得的职业技能等级证书、培训证书等学习成果，经职业学校认定，可以转化为相应的学历教育学分；达到相应职业学校学业要求的，可以取得相应的学业证书。
发展方向
深造方向
婴幼儿托育服务与管理专业的毕业生可选择专升本方向继续深造，接续高等职业本科专业有婴幼儿发展与健康管理、公共卫生管理、健康管理，接续普通本科专业有健康服务与管理。
参考来源：
就业方向
婴幼儿托育服务与管理专业的毕业生主要面向保育师、婴幼儿发展引导员、健康照护师等职业，婴幼儿保育、卫生保健、机构管理等岗位(群)。
培养方式
“医养教协同”产教融合培养模式
学校充分依托举办方重庆市医科大学附属第一医院“1（院本部）+4（直属单位）+17（市内托管医院）+5（市外帮扶医院）”医院集团的行业办学资源优势，打造“从生命起点到终点”的全生命周期大健康人才培养基地。1个共同体由医学类高校、医院、教育类高校和托育企业、教育资源供应企业、配套服务企业组成；2个推进即推进专业转型适应市场需求，推进产业升级改造提质发展；4个环节即标准共定、资源共享、技术共研、服务共拓，在4个环节中秉承“医养教协同”产教融合培养理念，着力培养符合市场需求的托育人才。
1、1个培养共同体，即校企人才“医养教协同”培养共同体
依托学校牵头成立的成渝地区双城经济圈现代护理职业教育联盟，在校企合作基础上，吸纳重庆幼儿师范高等专科学校、永川区妇幼保健院、MommyKiss国际托育中心、娃咋养重庆母婴服务中心、安尼布国际托育中心等10家托育企业，多元主体构建“医养教协同”的产学研用平台，完善体制机制建设，成立校企管理委员会、专业指导委员会等组织机构，下设教学中心、协调中心、研究中心、社会培训中心。教学中心负责学生日常管理、教学运行和教学管理；研究中心负责婴幼儿托育服务与管理专业的实训项目开发、技术咨询推广服务以及大学生各级各类创新创业活动组织与孵化；社会培训中心负责教育部和人社部门1+X职业技能标准开发，1+X幼儿照护、保育员等职业技能培训与鉴定工作。
2、2个推进，即推进专业转型适应社会需求，推进产业升级改造提质发展
根据3岁之前儿童身心发展的自身特点以及不同家庭的实际需求，婴幼儿托育服务类型必将朝着多样化的方向发展，以满足不同家庭的偏好。另外，随着数字化时代的到来，数字化托育服务已经成为未来托育服务的新趋势，托育企业需要提供更智能化、便捷化、个性化的服务。无论是医学类院校还是教育类院校想要满足高质量托育人才具备的健康促进、医疗保健、生活照护、早期教育、艺术启蒙、客户营销、机构运营、智慧托育等素质要求都非常困难，所以，想要推进托育产业升级改造提质发展，“医养教协同”产教融合培养模式是一条必经之路。
学校婴幼儿托育服务与管理专业“医养教协同”产教融合之路沿着两大方向发展，即推进专业转型适应社会需求，推进产业升级改造提质发展。各方标准共定指引行业发展方向、资源共享支撑复合人才需求、技术共研推动产业升级、服务共拓引领全面发展，推进专业转型适应社会需求，推进产业升级改造提质发展，创新“1-2-4”产教融合培养模式。
3、4个环节，即标准共定环节、资源共享环节、技术共研环节、服务共拓环节
（1）标准共定：共定专业标准、课程标准、文化内涵标准，创新人才培养模式
秉承“守护生命早期1000天”的现代托育理念，挖掘现代学徒制人才培养精髓，在人才培养过程中共定专业标准、课程标准、文化内涵标准，创新协同育人（“医养教协同”）、五项融通（教学团队、素质素养、教学场景、教授手段和教学内容）、分段培养（1+1+0.5+0.5）的人才培养模式。学生第1学年在学校学习医学专业课程，获取护士执业资格证（中职生源）和育婴师、健康管理师等职业技能等级证书。第2学年转向教育类院校学习教育专业课程，获取教师资格证、家庭教育指导员等职业技能等级证书。第3学年上学期在医院进行顶岗实习，掌握儿保科岗位技能，包括儿童预检分诊、预防接种、小儿推拿、婴幼儿游泳等实操技能；第3学年下学期于托育企业开展相关岗位技能实践，托育服务企业分别发挥自身产业优势，针对婴幼儿托育服务中的小月龄照护、家庭式照护、亲子婴幼儿早期教育、托幼一体化等市场服务实际，校企共同设计开发构建卫生保健、运营管理、保育保教、营销推广、园所管理等岗位模型，将实训室功能化并转化为教学项目，在真实环境中开展教学，学生能在真实托育服务的环境下进行学习和实习实训，实现教学同步生产、实习链接就业的教学资源建设。
在人才培养过程中共定专业标准、课程标准、文化内涵标准，实现专业设置对接产业需求，课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程，毕业证书对接职业资格证书。融入“博爱、严谨、奉献”的医学精神，“厚德、博学、笃行”的教育精神，将“春风化雨、自然育人、育自然人”等企业文化内涵融入课程建设、实训基地环境布置和教学中，建设文化走廊和文化墙，倡导创新文化、学习文化、安全文化、爱心文化等，打造良好育人环境。通过推进文化沙龙、创新论坛、创业模拟路演、托育专家说“职业精神”等活动，实现文化育人，形成特色办学理念和文化体系，丰富文化内涵。
（2）资源共享：共享“师资、基地、课程、数据”资源，共谋发展之路
“医养教”三方主体共同培养“双师”素质教师，教师发展中心联合人力资源管理办公室、实践教学管理中心、后勤保障部，链接举办方重庆市医科大学附属第一医院医联体的教学、科研、临床资源，搭建集教师培训、教学研究、资源建设、教育科研等功能于一体的“双师型”教师发展平台，打造高水平“双身份、双流通、双晋升”的“三双”师资队伍。围绕托育服务人才培养需求，依据教师、教材、教法的“三教”改革，重点培养托育服务专业负责人、骨干教师，聘请托育服务企业具有实践经验的技术骨干担任兼职教师，通过实施兼职教师“双师”结构师资队伍建设工程和专任教师“双师”素质继续教育工程，建设由专业负责人、企业骨干组成的高水平教师队伍，形成校企师资共培、共享的良好局面。畅通兼职教师校内“双资格”“双职称”晋升通道，落实兼职教师“双师双能”认定，参照专业技术技能等级水平和教师系列职称评审条件开展教师“双职称”评聘工作，实现教师“双元”职业发展。
（3）技术共研：共研教学创新和技术革新，共享研究硕果
“医养教”三方联合搭建了校内外互补的技术研发平台，依托技术研发平台共建教学创新团队、科研创新团队，共同解决专业教学中的难题，开展产业领域内产品研发、技术革新及各级技术攻关项目的申报；专业教师通过参与技术研发项目，及时获取产业发展的最新技术，提高产业技术服务水平和教学水平；企业吸纳学校专业教师参与产品技术研发，既壮大了研发团队，增强了研发能力，也节约了研发费用，提高了研发效益。
共建共享项目成果。学校与企业通过典型项目合作带动深入合作与长期发展，把企业的技术和资源引入课堂教学，使课堂教学生动有效，吸引和培养学生的学习兴趣；通过各方专业教师团队理论与实践齐抓共建，共同打造高效课堂，使人才培养真正做到以行业需求为导向、理论与实践并举，培养出高质量人才。
（4）服务共拓：共拓师资培训和再就业培训，拓展托育服务蓝海
创新协同运行模式，培养综合性托育师资。通过托育培训、企业行业实践，提升医学类及教育类院校专职教师养育类职业能力、企业教师的继续教育培训能力。通过综合赋能认证的医学类及教育类教师被托育机构聘为企业讲师，医学类教师主要为企业员工培训健康管理与促进、小儿推拿、儿童保健、疾病预防等知识与技能，教育类教师主要培训家庭育儿指导、婴幼儿发展心理学、教育学、心理学等知识与技能。
代表院校：重庆护理职业学院
“三接轨”人才培养模式
1、接轨托育企业岗位要求
首要任务是培养出品德技能双修的婴幼儿托育人才。婴幼儿托育人员每天面对的是0至3岁的婴幼儿群体，该群体的特点是身心发展迅速同时非常脆弱，需要照护的成人要有良好的耐心、丰富的爱心、体贴的悉心以及专业的知识技能。在人才培养的过程中要将职业道德与人文素养作为培育重点，其次是培养健康照护和教育复合型知识体系的工匠型照婴幼儿照护者。根据婴幼儿托育服务与管理专业学生就业用人单位反应，该专业的学生课程较多内容涵盖广泛，但学生普遍实际掌握技能和知识的并不多，对于婴幼儿托育的理论专业知识面窄，技能实战性不足，在基本礼仪、人际沟通能力和专业职业素养方面欠缺。
2、接轨职业技能标准
教资力量是一个专业发展的重要支柱，在人才培育方面发挥着至关重要的作用。以往的师资队伍已经不能满足带专业的人才培养的任务，应该组建出一支医教护三融合的师资团队。多为该专业引进婴幼儿托育行业丰富经验的专职教师、教学研究人员和行业专家，不断开发出新的教学资源，更新新的教育内容，编写符合高职院校婴幼儿托育服务与管理专业的课程标准和教材。
在颁布的《婴幼儿发展引导员国家职业技能标准》中指出，从事0至3岁婴幼儿托育的人员必须具备婴幼儿身心发育、引导、照护的基本知识技能体系和婴幼儿托育职业道德。这将是今后高职院校开设婴幼儿托育服务与管理专业课程的构建目标。组建“1+X”幼儿照护证制度，将其纳入婴幼儿托育人才培养方案中，拓宽学生就业本领，与国家职业标准对接。“1+X”幼儿照护主要围绕婴幼儿托育从业人员的实际工作中的核心技能展开，包括了以婴幼儿健康为主的生活照护、日常保健和安全防护。积极开展考评制度，将学生的考级成绩作为学习课程成绩，以提高学生对于“1+X”幼儿照护课程学习的效果和考证通过率。将婴幼儿照护的健康教育理念、幼儿为先原则贯穿在人才教育培养方案中，构建出婴幼儿安全、健康和婴幼儿早期发展的两个维度、三个课程群的婴幼儿托育课程体系。
3、接轨学生就业路径
婴幼儿托育服务与管理专业的出现和快速发展是因为婴幼儿托育行业的发展需求。对于社会对婴幼儿托育行业的新要求和对高质量托育人员的需求，人才培育基地应当做好培育人才的长期规划。将产教融合的教育模式应用于婴幼儿托育服务与管理专业可以形成以高职院校培养为主，托育行业社会技能实践培训为辅，学生自我实践锻炼为终极目标的人才培养体系。先构建一个产教融合平台，实现婴幼儿托育行业优势互补、资源共享。与中国国内的托育企业合作，根据企业需要的婴幼儿托育人才和国家政策结合制定人才培养方案，学习优质托育机构建校内实训中心。在婴幼儿托育服务与管理专业学生实践时要采用“四岗”实践模式，优化学生的实践能力。“四岗”分别是识岗学生在前期以学校为基地，学习婴幼儿托育知识和国家托育政策，对婴幼儿托育岗位工作有初步了解；跟岗和练岗是学生以学徒的身份进入托育企业进行实践，将在学校中学习到的知识转换为真实工作中的实践技能；顶岗是学生在实践后找到自身专业所长，确定自己的就业意向和需求进入婴幼儿托育企业实习或就业，实现专业就业多元化路径。
代表院校：防城港职业技术学院
开设院校
截至2024年12月31日，中国共有616所院校开设婴幼儿托育服务与管理高等职业教育专科专业，普通高校毕业生规模为50000-55000人。
参考来源：
专业排名
参考来源：
参考资料
健康管理与促进类.中华人民共和国教育部.2025-05-30
医药卫生大类.中华人民共和国教育部.2025-05-30
开设院校.中国教育在线.2023-05-12
婴幼儿托育服务与管理.全国大学生学业与职业发展平台.2025-05-30
婴幼儿托育服务与管理.中国教育在线.2023-05-12
《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录》2016年增补专业.中华人民共和国教育部.2025-05-30
教育部关于印发《职业教育专业目录(2021年)》的通知.教育部网站.2023-05-08
高等职业教育专科拟招生专业设置备案结果数据检索.全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台.2023-05-01
高等职业教育专科专业简介.教育部网站.2023-05-11
高等职业教育专科拟招生专业设置备案结果数据检索.全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台.2025-06-03
2025-2026年婴幼儿托育服务与管理专业高职院校排名.中国科教评价网.2025-06-03